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Ítem Acceso Abierto Afluentes de diferentes corrientes teóricas al concepto de aprendizaje organizacional(Grupo de Investigación en Administración y Gerencia del Talento Humano- Universidad de Manizales, 2013-03-25) Perlo, ClaudiaPresentamos este trabajo con el deseo de construir un modelo teórico que supere la fragmentación disciplinaria dentro de la cual se ha desarrollado la ciencia en el siglo pasado como así también para contribuir a la transformación que demanda nuestra práctica organizacional. Aportes teóricos que buscan brindar sustento al concepto de aprendizaje organizacional considerando que el mismo puede constituirse en una herramienta de análisis con posibilidades metodológicas para intervenir en un mundo complejo. Para ello en este artículo presentamos relaciones entre diversos conceptos y marcos teóricos que abonan este campo de investigación, señalando aquellos puntos de contacto y analizando las vinculaciones halladas. Entre estos conceptos nos referimos a: la naturaleza educativa de la acción social, investigación-acción, constructivismo, construcción social de la realidad, representación social, organización, cultura organizacional, cibernética. Sin desconocer sus marcadas diferencias, los marcos teóricos presentados convergen al entender que las organizaciones son sistemas complejos producto de la cultura y a su vez productores de ésta. Éstos pueden constituirse en sistemas capaces de aprender a aprender al igual que los individuos, siendo esto último el aprendizaje organizacional mismo. Reconocer este concepto en una época caracterizada por las múltiples y diversas racionalidades emergentes y en continuo movimiento es de de vital importancia en tanto concibamos una sociedad de organizaciones que apuestan a su propio desarrollo.Ítem Acceso Abierto Capítulo 1: Aportes teórico-metodológicos para la comprensión de la relación individuo- sociedad (organización)(NOVEDUC, 2009-05-18) Perlo, ClaudiaGeneralmente los problemas organizacionales se nos muestran como si fueran fenómenos de naturaleza ajena a nosotros mismos. Realidades que debemos asumir y a las cuales debemos adaptarnos como parte de algo dado. Realidades construidas por otros diferentes a nosotros, ante las cuales pareciera que poco o nada podemos hacer, salvo “darnos cuenta” de lo que pasa, sin poder “hacernos cargo” de ello.Ítem Acceso Abierto Capítulo 2: La organización como producto de la acción individual y colectiva: El aprendizaje organizacional(NOVEDUC, 2009-02-10) Perlo, ClaudiaHemos encontrado a través del desarrollo teórico abordado algunas respuestas. Aquí profundizaremos estas preguntas y el desarrollo teórico mencionado en el campo organizacional. En síntesis, lo que intentamos es transferir los desarrollos teóricos en torno a la relación individuo-sociedad a la relación individuo- organización, planteo original del problema. En primer lugar nos valdremos de dos valiosos esquemas teóricos enmarcados en la psicología de las organizaciones, Karl Weick (1936) y Etienne Wenger(1952).Ítem Acceso Abierto Capítulo 3: El diálogo como estrategia para la atención a la diversidad en las organizaciones educativas(NOVEDUC, 2009-03-23) Perlo, ClaudiaEl Capítulo presenta tres apartados, el primero aborda las relaciones entre el proceso de comunicación y la atención a la diversidad en las organizaciones educativas. El segundo sintetiza el marco de referencia teórico-metodológico 2 del modelo de diálogo desarrollado por William Isaacs, David Bohm y Chris Argyris, en el marco del Proyecto Diálogo del Centro de Aprendizaje Organizacional del MIT.Ítem Acceso Abierto La enseñanza de la lengua en la escuela toba 1-Diagnóstico(NOVEDUC, 2004-11-14) Perlo, ClaudiaConsiderada por los padres como la principal y a veces única función de la escuela y señalada por los docentes como el área en la que se evidencia mayor dificultad para el aprendizaje, constituye pues uno de los puntos en los que se acentúa la distancia entre expectativas de la comunidad y posibilidades de satisfacerla plenamente por parte de la escuela. En general los docentes encuentran dificultad para relacionar los problemas de aprendizaje con la enseñanza, como se evidenció en las causas a las que atribuyen el fracaso escolar.Ítem Acceso Abierto Pedagogía intercultural: un espacio de encuentro(NOVEDUC, 2004-08-09) Perlo, ClaudiaEn nuestros días la educación formal ya no es concebida como una posible adquisición para ilustrar a un grupo determinado de sujetos, sino como un factor indispensable y decisivo del desarrollo humano individual por un lado y de inserción y éxito social por el otro. De allí la necesidad de hacer efectiva la igualdad de oportunidades entre los diversos sectores socioculturales que componen nuestra sociedad. Al abordar el tema de la diversidad cultural consideramos que, en primer lugar, es necesario definir cómo se compone dicha diversidad.Ítem Acceso Abierto Prólogo(UCEL Editora, 2013-05-05) Perlo, ClaudiaEl sentido del presente volumen 1.- Pocos dudarán que la temática educativa es de por sí compleja. Lo que sea educación no es un concepto que se pueda de finir sin supuestos previos y que es necesario tener presentes. En este contexto, ha sido necesario pensar en form a espiralada y de creciente complejidad: a) al analizar los supuestos de nuestra forma de pe nsar (lo que remite a una filosofía de la educación), b) al analizar la situación histórica y presente de l país que nos preocupa (lo que nos lleva al tema de la localización, la políti ca nacional, las crecien- tes limitaciones de la legalidad local); c) al analizarlo en el contexto mayor de la forma cult ural (económica, social) en que se mueve nuestro mundo (lo que nos lleva al tema de la globali- zación, generalmente con apariencia negativa y con un poder suprana- cional); d) se requería, además, no detenernos en la descrip ción, sino pasar a pro- 7 poner herramientas de cambio (lo que nos lleva a la didáctica, o saber fa- cilitar los aprendizajes). No hay duda que los ensayos desde una perspectiva h istórico-filosó- fica no son suficientes para cambiar las cosas: ape nas nos hacen vislumbrar en dónde estamos parados (¿o varados?) y qué es pen sable hacer. Pero aun así, ninguna acción puede ser efectiva sin un pensa miento que la ilumine. El conocimiento es una exigencia necesaria, aunque no suficiente para un cam- bio: el proceso educativo requiere un conocer y un hacer; es, en el mejor de los casos, ciencia y técnica. Por ello, una teoría eficiente, referida a la educa- ción en Argentina (entendida como el saber sistemat izado y probado para facilitar aprender) debe implicar un enfoque que te nga presente lo histórico, sociológico, económico, político y didáctico.Ítem Acceso Abierto Una propuesta pedagógica integradora: el origen del violín(NOVEDUC, 2004-07-23) San Martin, P; Sagastizábal, M.A.; Perlo, C.; Pivetta, B.En este capítulo, presentamos una propuesta pedagógica realizada en la escuela de la comunidad toba. La misma tuvo como eje principal el trabajo curricular de un cuento aborigen. Éste ha sido trabajado como un objeto cultural, e incorporado en el diseño curricular. Para emmarcar dicha tarea en primer lugar realizamos un desarrollo teórico en torno a conceptos tales como: contenidos transversales, interdisciplinariedad, saber sociocultural y conocimiento formal ,y objetos culturales textuales.Ítem Acceso Abierto UNPAedita(Universidad de Manizales, 2013-05-12) Claudia PerloPRESENTAMOS ESTE TRABAJO CON EL DESEO DE CONSTRUIR UN MODELO QUE SUPERE LA FRAGMENTACION DISCIPLINARIA DENTRO DE LA CUAL SE HA DESARROLLADO LA CIENCIA EN EL SIGLO PASADO COMO ASÍ TAMBIÉN PARA CONTRIBUIR A LA TRANSFORMACIÓN QUE DEMANDA NUESTRA PRÁCTICA ORGANIZACIONAL.