En el contexto de de la enseñanza de comprensión y producción
oral, que fue institucionalizada en Argentina a partir de la Reforma educativa de
1993 y ratificada en 2006 con la Ley de Educación Nacional, se prescribe la
enseñanza de géneros textuales orales formales como el debate. El objetivo de
esta tesina es caracterizar la infraestructura general de este género a partir de
relevar la distribución de los tipos de discursos y de las secuencias textuales
en un corpus de debates auténticos conformado por las intervenciones de los
participantes del programa televisivo “El Debate en la Televisión Pública” y por
textualizaciones orales de estudiantes de tercer año de la escuela secundaria
“Superior de Comercio Libertador General San Martín” de Rosario. Nuestro
estudio demuestra que la infraestructura general de este género oral
institucionalizado combina los tipos de discursos del orden del exponer
(teórico, interactivo y mixto) con las secuencias textuales dialogal y
argumentativa según las restricciones que detentan los roles sociales y
finalidades de los participantes que co-gestionan la producción del debate
(moderador y argumentadores). En particular, los participantes que argumentan
configuran sus intervenciones principalmente en el tipo de discurso mixto
interactivo-teórico y en el prototipo secuencial argumentativo. De esta manera,
despliegan un razonamiento lógico-argumentativo, en combinación con uno
interactivo-dialogal, en el marco de una gestión ordenada de turnos de habla y
de restricciones en el tiempo de exposición regulado por un moderador. Como
consecuencia, en los debates estudiados la producción oral poligestionada no
presupone un texto con forma de diálogo canónico sino que se conforma un
diálogo artificial que distingue al género debate de otros géneros orales como
la conversación y la entrevista debido a que, por su configuración discursiva y
textual, permite desarrollar los procesos mentales y verbales del razonamiento
lógico propio de los discursos teóricos.
